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高等职业教育教学评估教师说课活动要点


[发布: 院办公室 ][浏览次数: 9710 ][字体: ][日期: 2011年02月28日 ][打印文章]

在高等职业院校人才培养工作评估和高等职业教育专业教学改革评估工作中,专家组可通过抽选任课教师进行说课活动,对专业建设、课程建设和教学工作进行考察评价。

一、教师说课的类型

说课,是教师在精心备课的基础上,向同行或教学研究人员阐述一门课程或某一课题的教学设计及其依据,并研讨改进的一种教学研究和师资培训活动。

高等职业教育的说课活动因其目的、要求不同,可以划分为教研型说课、示范型说课、竞赛型说课、主题型说课、评估型说课等主要类型。

1、教研型说课:在高职院校常规的教学研究活动中,以教研室或课程组为单位,对某门课程整体及课程各单元而组织的说课活动。教师轮流主讲,大家评议交流,进而修改完善;可以分为课前预测性说课和课后反思性说课。这是大面积提高教师业务素质和课程教学质量的有效途径,也是目前提倡的高职教育校内教研的主要形式之一。

2、示范型说课:一般是由优秀教师如课程开发主持人、教学设计能力强的骨干教师等向听课教师做示范说课,还可进行现场示范教学,然后组织教师或教研人员评议。听课教师从“听说课、看上课、参评课”中增长见识开阔眼界。近年举办的全国示范建设展示会或高等职业教育专业类研讨会议上组织的说课活动就是这种类型。

3、竞赛型说课:说课可以作为教师教学能力评比的内容或业务评比的一个项目,对教师运用教育教学理论的能力、课程设计或教学设计的科学性和合理性做出客观评判的活动方式。这既是选拔专业、课程带头人和骨干教师的方式之一,也是带动教师队伍建设的有效途径;同理,说课活动也可以作为教师业务考核的项目。

4、主题型说课:是以课程改革和建设及教育教学工作中遇到的重点、难点或热点问题为主题,教师在进行实践探索及深入研究的基础上,用说课的方式向其他教师、教研人员、领导阐释其研究成果的活动。任课教师主讲课程的第一课,对学生系统地讲解本课程整体设计的思路及教学要求也属主题型说课。

5、评估型说课:在高职教育的院校评估、专业评估、课程评估工作中,为了实现考察评估目的,按照评估要求组织的说课活动。现场考察评估应根据教学考察需要,专家组提出教师说课的具体要求。院校评估和专业评估主要采用“整门课+单元课”的说课模式;国家精品课程的网上评审,要求申报课程网上资源有课程的整体设计介绍录像(不超过40分钟)和课程教学录像(不超过15分钟)。

二、高职教育教学评估中教师说课活动的目的

因活动举办的出发点不同,说课类型不同,教师说课活动的目的必然有所区别,但最终都应以提高人才培养质量为目的。在评估中,专家考察说课环节,既要对学校课程改革与建设做出实事求是的评价,更要通过说课这一互相研讨和交流的平台,引导教师更新教育观念,提升教师运用先进教育理论开展教学研究的能力、开发课程的能力;激发高职教育教师根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求,改革教学内容,创新教学模式和教学方法手段,加强课程教学资源建设。

高等职业教育教学评估中,通过说课活动可以了解以下情况。

1、教师对任教专业人才培养目标、质量标准及课程在人才培养中作用的理解。

2、教师从事行业企业实际工作的阅历,取得职业资格和掌握专业技术技能情况。

3、教师对学生学习基础和智能特点认识、理解的程度。

4、教师的专业基础理论功底和知识结构,教学基本功和现代教育技术基本技能。

5、教师了解本专业的科学技术发展动态和掌握行业企业最新技术动态的情况。

6、教师学习运用高等教育基本理论和现代职业教育教学理论的情况。

7、教师参与开发课程及在本课程中进行教学改革的具体情况。

8、教师参与人才培养计划和课程标准等教学文件的研究制订、教学资源(含教材)建设等情况。

9、教师“一专多能”情况,即教师能够同时承担基础课和专业课教学、理论教学和实践教学,适应高等职业教育专业多变性、多样性特点情况;教师掌握文理渗透知识、双语教学的能力。

10、校企合作开发专业核心课程情况及兼职教师参与教学情况。

三、高职教育教学评估教师说课的内容要求

(一)课程整体设计说课的内容

课程整体设计说课陈述的内容主要是实施课程标准的要求和取得预期效果的保障。通过课程整体设计的研讨,引导教师立足学校所服务区域,站在专业人才培养的全局上,突破学科性的课程目标,准确把握课程在所服务专业的职业人才培养目标中的定位与课程目标,运用先进的教育理念对课程进行整体性设计,创设课程实施的条件,实施有利于增强学生能力的教学模式,实现课程的培养目标。

1、课程的定位与目标。结合学校办学定位、课程所服务专业的人才培养目标及就业岗位、发展岗位,说明本课程在专业人才培养计划中的地位、课程性质与作用、与前导后续课程的关系;系统介绍课程目标。专业核心课程的目标必有工作任务目标。

2、课程设计的理念与思路。课程设计理念是课程开发建设遵循的指导思想观念;课程设计思路是指课程实施蓝图和路径的描述,包括校企合作开发课程、课程内容选取和内容组织安排的依据和思路、教学模式及教学方法设计的总体思路等。

3、学生基础和智能特点分析。说明学生的智能特点、认知规律和已有知识、技能及经验,包括多数学生的学习态度、学习兴趣和学习方法及先修课程相关知识、技能的掌握程度等;根据学生的智能特点和已有经验,分析学生学习中可能遇到的困难及原因;说明针对学情和课程特点,学生适宜的学习模式和方法,关注个性发展和群体提高。

4、课程内容的选取和教学组织安排。应介绍课程各个教学单元所选取的教学内容(例如,专业核心课程的学习性工作任务的具体项目)以及学习要求;说明课程具体内容排序的情况。

5、教学模式及教学方法手段。结合课程各教学单元的主要教学内容说明所采用的教学模式以及主要教学方法和手段。主要教学方法应简要介绍使用目的、实施过程和实施预期效果;介绍教学评价、考核的多元性等改革措施。

6、课程对教学条件(师资、设施、环境及教材等教学资源)的要求及现实情况。

课程对任课专任教师行业企业工作经历、职业资格、学历、教学能力等要求;对兼职教师的职业工作年限、职业资格、教学能力的要求;同时说明师资队伍现状。

课程对校内实训条件要求(生产性或仿真的实训基地职业氛围要求、主要配套的教学仪器设备及软件要求);对校外实训基地及条件要求。同时说明校内外实践教学条件能够支持和保障教学模式改革的程度。

课程对课程学习资源的要求(教材、参考资料、网络资源等)。同时,要说明为学生自主学习提供的辅助教学资料和网络教学资源情况。

(二)教学单元说课的内容

课程整体设计说课的内容反映了课程组集体研究和探索的成果,教学单元说课能够体现任课教师对课程整体设计理念和思路的理解和运用;单元说课应说明本单元教学能够实现课程目标中哪些要求(重点是可观察、可测量的能力),应结合本单元具体教学内容介绍教学模式的实施步骤和要求,讲清如何灵活运用多种教学方法、手段以及如何进行学习考核评价。

单元说课由评估专家书面提出要求,明确指定或准许教师自选单元;选取课程相对完整的某一“项目(情境)”或“章、节”、“课时”等教学单元。例如,选说课程的某一“项目”,要介绍项目的教学内容(具体工作任务)、学习要求以及在项目教学模式中如何运用案例教学法、分组讨论法、角色扮演法、讲授法等多种教学方法。

四、高职教育教学评估中,教师说课活动的组织

河北省高职教育教学评估中教师说课活动,建议采取的步骤和要求如下:

1、说课的教师和课程由专家组根据课表研究抽选,其中部分课程应是根据专家所提出的专业、课程、师资等要求,在学校推荐的精品课程或优质专业核心课程中选定。要兼顾学校各大类专业(工农医经管等)、课程类型(公共课、基础课、专业课、实验实训课等)、说课教师的职称、年龄、学历结构的覆盖面。专业剖析组主要选听所剖析专业的各类课程,重点是一体化专业核心课程。建议2位专家(含秘书)组成一个听说课小组,每组听说课2人(门)。

2、专家组提前0.5~1天将确定的说课教师及课程和说课要求书面通知学校;可以根据考察需要,对教师说课提出“整门课+单元课”或课程中“某项目(情境)”、“某章节”、“某课时”说课的明确要求。教师应在现场为评估专家提供说案、单元的讲稿(或教案)、课程标准、授课计划、学生用教材或学习过程主要参考资料等。必要时,说课教师可以准备学生自主学习的素材和课程网站资源,供研讨时展示介绍。

3、评估说课时间要求:每门课程说课教师陈述20分钟;研讨30分钟,根据需要时间可延长。一般采取“整门课+单元课”说课模式,在20分钟陈述中,用10~15分钟时间介绍课程的整体设计,其余时间说明教学单元设计及实施。通过“整门课+单元课”的说课,对课程组集体设计成果和说课教师的单元教学设计及实施都进行考察。

这样控制时间的依据:国家精品课程评审要求课程整体设计介绍不超过40分钟,单元教学录像不超过15分钟;而评估说课是面对面介绍,说课教师只要掌握好说课技巧,充分运用各种辅助手段,发挥多媒体课件效率高、信息量大的特点,应该有能力在20分钟限定时间内把所任课程说清、说准、说“活”。

4、学校确定3名以上同行教师与评估专家一起参与说课活动。任课教师说课后,学校同行教师评议或质询问题,说课教师简要回答,主要研讨课程及教学的设计问题;然后专家与参与说课活动的教师共同研讨课程的改革和建设问题。

5、学校根据课程的性质及说课需要,安排说课地点和环境条件。其他教师旁听说课活动由学校安排。说课后,专家也可以有针对性地选择听课,或要求教师对所说课程单元主要部分试讲,看一看教师说课设计思路在授课过程中的体现。

6、专家听说课应填写教师说课记录表。在听说课过程中,对课程标准、授课计划、教材和主要参考资料、助学助教多媒体课件等进行审查,审查情况在说课记录表中要有所反映。通过说课活动获取的信息及对教师说课的评价应在专家组会议上汇报。专家组秘书填写听说课结果汇总表。

五、高职教育教学评估教师说课应注意的问题

1、正确认识说课与备课、授课的关系。

说课与备课、授课都是为完成一定的教学任务服务的,都要根据课程标准选取和组织教学内容,设计教学模式和教学方法手段;备课和说课都是为了提高授课质量,所备、所说的教学内容、教学流程、教学方法手段等,都会在授课时得到充分体现。其不同点在于:备课是教师独立进行教学设计,为授课准备可操作性强、条理清晰的教学内容和教学流程的课前准备过程;授课是任课教师在限定的时间、场合,直接面对学生组织的教学活动,是通过师生双边的教学实践活动来体现教学设计的,无需叙述备课思维过程;而说课不仅要说出教什么、学什么,怎么教、怎么学,还要从理论角度系统进行阐述,是教师集体共同开展的一种教学研究活动,且不受时间、空间的限制。

说课是授课的基础,通过说课,为教师授课梳理出比较系统、科学、合理的授课基本思路。但是这些教育理论和授课方法手段运用是否得当,还需要在授课中加以检验,这样才会促进说课水平的提高,从而提高教师的教学能力和教学水平。

备好课是说课的前提,而说课必须站在理论的高度对备课作出科学的分析和解释。教案(讲稿)是教师备课这个复杂思维过程的总结,是教师进行教学的操作性方案,它重在设定教师在教学中的具体内容和行为。而说案(说课稿)虽然也包括教案中的精要部分,但更重要的是要体现出授课者的教育教学思想观念。

教师的课程教学设计思路在直接面对学生的授课中才能真实体现,评估也可以通过有针对性地选听某些主干课程来考察专业的教学改革,随后与教师进行深入研讨。

2、处理好说课与课程标准和教材的关系。

高职课程标准是根据专业人才培养目标,具体规定课程的性质、目标、内容框架、教学实施以及考核评价建议,体现该课程期望学生达到的知识、能力和素质的基本要求,它是课程教材选编、教学实施、教学评价的基本依据。教师说课的主要依据应该是课程标准,而不能主要依据教材。不要过分强调教材的作用。

公共课基础课的教学内容选取既要针对职业岗位(群)要求,又要适应社会人可持续发展需要,需要结合教学方法的改革灵活使用学科课程教材。专业核心课程教学内容选取和排序的依据不能是学科教材,应是职业岗位典型工作任务和过程;核心课程设计项目(或学习情境)和学习性工作任务是关键,既要满足学习要求,又要具有可行性;目前往往难于选到适用的一体化核心课程教材。

在说课程内容的选取和教学组织安排时,必然涉及到所选用教材的适用性问题。要说明教材是否适应培养目标及学生认知能力的要求,教师和学生应如何运用教材和教学参考资料;对教材的不足,在教学中应如何弥补?如何扩大学生的知识面并培养学生的自学能力,是否为学生的探究性学习和自主学习的开展提供有效的文献或信息资料。

3、改革教学模式,灵活运用多种教学方法手段。

人所具有的知识和能力,与其予以掌握的途径和方式是紧密相关的。高职专业课程目标是培养完成综合性工作任务的职业能力,因此,教学模式就是至关重要的。要根据课程内容和学生规模、学生特点及教学条件,设计行动导向的教学模式,切实突出学生的主体作用。主体不应是教师恩赐的,学生主体是理所应当。在高职专业教学中,学生真正“做中学”,就会激发其探求知识的欲望!那么学生做什么?学什么?是“做”项目,而不仅指动作技能、智力技能;是“学”工作,而不仅学知识和技能;即学习的内容是工作,通过工作实现学习。要适应高职学生的智能特点,先学会“怎么做”“怎样做得更好”,进而知道“为什么”,促使学生主动构建知识和经验。在围绕项目展开的情境活动中,理论知识与实践知识、显性知识与隐性知识、公共知识与个人知识以工作任务为中心进行动态的、有机的组织,引导学生开展实践性学习、探究性学习、协作学习,从而培养学生自身内化的职业能力和终身学习的基本素质。

说明所运用的项目教学法、任务驱动法、案例教学法、情境教学法、分组讨论法、角色扮演法、调查研究法、实训作业法、讲授法等教学方法的目的、实施过程及效果(切忌盲目罗列教学方法名词、生硬搬用文件性语言);结合具体教学内容介绍如何灵活组合运用多种教学方法,如何恰当地使用现代教育技术手段;网络教学资源建设如何在学生自主学习中发挥作用。目前在许多课程教学中,精巧构思和准确授课仍是十分重要的。

4、说课要详略得当,突出课程特色,展示课改成果。

在备课和说课准备过程中,教师对在教学改革中以新的教育课程理念为指导制订的课程标准要深入理解,对教材、参考资料、网络课程资源等进行分析和处理,形成教学设计,并从教育理论的高度审视教学设计。撰写一篇好的说案是说好课的重要前提,要设计、利用好多媒体课件,精心设置必要的图表,说明文字和表述语言要准确精练,全面展示说课教师对课程标准(课程整体设计)的理解,展示教学过程;说课时要掌握好技巧,讲解表述要详略得当,不必面面俱到、照本宣科地读说案,而是应重点说明现代教育理念在课程教学中的应用,将课程的改革成果与创新之处介绍清楚。

例如,在各类课程的说课中,关于“课程的定位与目标”的PPT课件中都必然要有本课程所服务专业的人才培养目标和质量标准以及就业岗位、发展岗位的系统展示,但不必原原本本地逐句宣读,而课程目标则需要重点表述。又如课程内容的选取和组织,不宜详讲课程内容中业务和技术的细节,重点讲清内容选取和排序的思路和理由。

说课要讲究艺术,语言流畅,清新生动,言简意赅。说课与讲课一样要充满激情。

5、重视说课研讨。

不论何种类型说课,评议和研讨都是活动的重要环节;只有把说课与评议研讨有机结合起来,才能提高说课活动教学研究的成效。然而,要对说课做出恰如其分的评价却是较为困难的,教育教学评价与评价者自身的教育理念直接相关,在目前高职教育改革推进过程中,对不同服务面向、众多门类、各具特点的高职专业课程,是很难评价课程开发和教学设计优劣的。因此,说课者与评议者应相互尊重、平等交流,共同根据说课类型和说课活动的目的指向,有重点地分析和探讨问题。

评估型说课与教研型说课不同,说课研讨不宜过细研判课程内容的技术细节问题,应重点研讨课程整体设计思路和教学单元设计思路以及课程理念的落实。从学校同行教师与说课教师关于课程设计有关问题的研讨中,评估专家可以进一步考察教师对高职教育理念的认识,应有目的有针对性地对理论和实践问题切磋研讨,避免浮于表层的空泛评议,要体现评估型说课的评价与引导相结合,注重引导,着眼长效的原则。

说课研讨要引导教师树立新的教育观念;新的知识观使课程目标突破固有知识技能的取向,使课程关注工作需要,重视内化职业能力的培养,重视学习潜能和创新活力的发掘;新的学生观使课程教学关注学生发展的潜力和个性特长,扬长避短,因材施教;新的课程观使专业课程回归职业,跳出学科站在职业人才培养体系上看课程;新的教学观使课程是为了行动而学习、通过行动来学习。

说课研讨要引导教师突破先基础后应用、先理论后实践的传统学科知识逻辑体系的束缚,使专业课程回归到理论与实践相互交融的职业工作情境,使基础课程与专业课程互为基础、互为工具,让学生经过理论实践一体化、多学科知识一体化的高职课程体系学习,实现职业能力发展。

对于专业课程,要注意引导:以校企深度合作机制为保障,共同开发专业核心课程,建立职业岗位工作与专业课程教学内容之间的紧密联系,构建适应高技能专门人才成长规律的高职课程体系,重点开发一批优质专业核心课程。 必要开设的学科性公共、基础课程,坚持课程对职业人和社会人全面发展的工具性作用、能力培养作用和文化素质养成作用;大胆探索自身的规律和特点,课程部分教学内容进行案例教学、问题引领、任务驱动、项目导向等教学模式改革;部分内容可以分解到专业课程去进行一体化教学;都要努力创设有助于学生自主学习的问题情境。 要认识到,任何类型和层次教育的课程模式都必然是多元的,各类课程都不可勉强全部套用某一种教学模式!对示范建设学校和专业的教师说课应提出高标准要求。


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